lunes, 29 de julio de 2013

Niño conflictivo ¿Condenado a ser siempre el señalado?

EL NIÑO CONFLICTIVO

¿Condenado a ser siempre el señalado?

A lo largo de nuestra experiencia como docentes y educadores, han sido muchos los contextos en los que nos hemos encontrado al recientemente bautizado “niño conflictivo”:
Pequeño de no más de metro y medio que se altera, inquieta a sus compañeros, trastorna el ritmo de la sesión y nos perturba ¿Qué podemos hacer ante esta situación? 
Veamos cuáles son los caminos:


LA OPCIÓN TRADICIONAL:

El maestro que sigue esta vía interviene de la siguiente manera:
  • Primero, llama la atención del niño que realiza un comportamiento inadecuado, con todos sus compañeros como testigos.
  • A continuación, le invita a sentarse en la “mesa de pensar”donde es poco probable que sepa qué, cómo hacerlo.
  • Si esto no funciona, suprime su jornada de descanso para realizar tareas escolares a modo de castigo.
  • ¿Aún continúa con su actitud negativa? Entonces le obliga a personarse ante un superior, para que rinda cuentas ante él.
  • -Al día siguiente, y cuando dista mucho tiempo de la conducta incorrecta, le recrimina lo dicho o hecho anteriormente y le advierte de lo que puede pasar si continúa con esa actitud durante la jornada que tienen por delante.

¿Qué pretende el profesor que actúa de esta manera? ¿Lograr que, por su ley y gracia, el niño le obedezca y cambie radicalmente de actitud? No lo sabemos. Sin embargo, sí podemos intuir las posibles CONSECUENCIAS de esta actuación. Algunas de ellas son:

  • El refuerzo de la conducta negativa del estudiante,  al responder a las llamadas de atención constantes.
  • El fomento del  rechazo de sus compañeros y la contribución a la formación de un auto concepto ligado al niño "malo", "el raro", "el del fondo".
  • El aislamiento y el estigma en el aula y en el centro
  • La fumigación con repelente de las áreas curriculares y sus contenidos, y por ende, de las ciencias y las letras de la humanidad.
  • La pérdida de autoridad reconocida del maestro.
  • La ira e incomprensión del que no tiene una segunda oportunidad; del prejuzgado; del que nadie confía.


Pero siempre hay, al menos, otro camino. ¿Qué actuaciones conlleva esta alternativa? Veamos:

LA OPCIÓN HACIA EL CAMBIO

De manera general:
  • Partir del conocimiento de las CAUSAS del comportamiento, bien sean psicológicas, sociales o de otra índole.
  • Comunicar a toda la comunidad educativa la situación e intentar buscar soluciones desde distintos ámbitos y entidades (departamento de Pedagogía Terapéutica, Servicios Sociales, ONGs educativas, asociaciones y escuelas de padres…etc.)

De manera particular:

  •  Dejar hablar al pequeño para que exponga sus motivos, escucharle con atención, intentar comprenderle y prestarle nuestra ayuda.
  • Ofrecerle un cargo de responsabilidad dentro del grupo: de esta manera se sentirá líder (pero en esta ocasión positivo); sentirá que confiamos en él y en su valía; descargará toda su energía acumulada; engrosará los lazos afectivos con sus iguales; demostrará y desplegará todas sus capacidades y potencialidades....etc.
  • Reforzar su comportamiento únicamente cuando sea el deseable, si es posible, delante del resto de sus compañeros, diciendo su nombre mencionando aquello en lo que es bueno y no al contrario.

          Estas son las dos alternativas: la primera, más fácil y de menos esfuerzo, pero en absoluto eficaz; la segunda, mucho más ardua y costosa, pero con verdaderos resultados. Porque el mal llamado “niño conflictivo”, el señalado, no deja de ser eso, un niño, que nos envía constantes señales de necesidad: de atención, de afecto, de escucha, de ayuda. ¿Le vamos a dejar solo en esto?


El Arte de Formarte: Educando para vivir; formando para llegar a ser…Buen camino a todos.





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jueves, 25 de julio de 2013

EXPERIMENTAL 1. POSIBILIDADES DEL PUNTO EN EL AULA

EXPERIMENTAL 1.
Las posibilidades didácticas
 de un simple punto.


Un punto perseguido por su sombra al ritmo de la música; mancha que pasa a ser  circunferencia, línea recta y espiral; una señal de dimensiones pequeñas, que se multiplica bailando libre y alocadamente; una marca que termina siendo garabato irreconocible de un origen circular ¿Quieres conocerlo?  Aparece en el corto del animador canadiense Norman Mclaren y lleva como título "Boogie Doode" (1940). Concédete tu tiempo para disfrutarlo…aquí te esperamos.

...¿Ya has vuelto? Bien; entonces, podemos continuar:

          La idea que hoy os proponemos va más allá de las tareas propias de un libro de texto. Nuestra proyecto es la siguiente: Tomar este corto como eje vertebrador de un conjunto de actividades didácticas. A través de ellas pretendemos que los alumnos no solo aprendan utilizando su alma lógica, sino también su alma sensorial:  que observen, escuchen, sientan, experimenten y disfruten.

         Esta programación pretende ser universal y útil para cualquier persona. Por este motivo, solo concretamos dos aspectos: los destinatarios (niños de Educación Primaria, de 6 a 12 años) y la periodización ( 10 sesiones). 

       A continuación, haremos un recorrido por toda la jornada, mencionando las posibilidades que nos brindan estas imágenes ¿QUÉ PODEMOS HACER CON UN SIMPLE PUNTO? Veamos: 


Sesión 0: LA PROYECCIÓN:

Empezaremos el día, como no podía ser de otra manera, proyectando el corto "Boogie Doodlie". Y desde aquí empezaremos a jugar:

-Contemplamos las imágenes dos veces. La primera, con los ojos abiertos para observar y fascinarnos; la segunda, con los ojos cerrados, para escuchar y sentir el ritmo.

-Intercambiamos ideas sobre lo que hemos visto y escuchado: ¿Qué colores aparecen? ¿qué hace el punto? ¿qué tipo de música suena? ¿qué instrumentos identificamos?

-Verbalizamos los sentimientos que nos brotan ¿Quizá alegría? ¿Tal vez extrañeza? ¿Puede que vértigo o ansiedad?

-Asociamos estos sentimientos con situaciones vividas ¿Cuándo nos sentimos así? ¿Por qué nos sucede? ¿Cómo reaccionamos cuando nos ocurre?


Sesión 1: LA ORQUESTA (1)

-Trabajamos en equipo para inventar nuestra propio "boogie" Previamente, consultamos en la red qué existe ya , para partir de ahí y  añadir algo nuevo: ¿Cómo suenan otras canciones de boogie? ¿cómo queremos que suene nuestro boogie? ¿queremos tocar algo diferente? ¿hemos descubierto otro estilo que nos gusta más?

-Elaboramos nuestros propios instrumentos. A partir de materiales caseros y reciclados (siempre presentes en nuestro rincón del aula) creamos tambores, maracas, guitarras, panderetas...etc. Incluso instrumentos que no están todavía ni inventados.


Sesión 2: MATEMÁTICAS A PUNTO

-Seleccionamos una imagen del vídeo, la imprimimos o la dibujamos en cartulinas grandes y reflexionamos sobre ella.
  • ¿Dónde se localiza el punto en el plano?
  • ¿Qué tipo de lineas aparecen? ¿rectas, curvas, perpendiculares, paralelas...?
  • ¿Encontramos figuras geométricas? ¿hay círculos, circunferencias?
  • ¿Estimar su medida de algún elemento?
  • ¿Podríamos medir su longitud? ¿en qué sistema? ¿podríamos transformar esa medida en otra equivalente?

  • ¿Cuanto mediría si fuera el doble? ¿y el triple? ¿lo calculamos y lo comprobamos con la calculadora?

-Identificadas algunas de las figuras, las creamos con nuestras manos. Para ello será suficiente pan de molde, cola y glicerina. Las dejamos secar, las pintamos y las reservamos.


Sesión 3: LA ORQUESTA (2)

-Nos ponemos de acuerdo para interpretar una sencilla canción. ¿Será caótica u ordenada? ¿Cuándo intervendrá cada instrumento? ¿Cuánto tiempo? ¿Será rápida o lenta? ¿Triste o alegre?

-Ensayamos la canción una y otra vez para mejorar la interpretación y/o definir mejor qué es lo que deseamos transmitir.

-Nos gravamos utilizando las posibilidades de las TIC para escucharnos y disfrutar con nuestra propia creación.


Sesión 4: LOS PERIODISTAS

-Preparamos la visita a la exposición de Yayoi Kusama: La artista japonesa de los puntos y las redes infinitas. (presencial o virtual). Por este motivo, nos organizamos en equipos de trabajo ¿quienes serán redactores? ¿quiénes fotógrafos? ¿quiénes editores?

-Nos informamos sobre nuestro cometido e identificamos objetivos ¿qué tenemos qué hacer (textos, fotos, publicaciones...) ¿cómo se ha hecho antes? ¿cómo nos gustaría hacerlo ahora?


Sesión 5:  LA SALIDA

-Visitamos la exposición de Yayoi Kusama. 

-Aprendemos, trabajamos, disfrutamos y vivimos a través de su obra y de nuestra experiencia más allá del aula.


Sesión 6:  EL REGRESO

-Nos reunimos en asamblea, charlamos, reímos y nos contamos TODO lo que hemos vivido¿Qué nos ha parecido la obra? ¿Y la artista? ¿Qué nos ha ocurrido durante la visita? ¿Qué nos gustaría conocer en la próxima salida?

-Proyectamos el cuento corto de Peter Reynolds, titulado "The dot"  (del que ya hablamos en "historias-espejo"). Lo vemos en sus dos versiones (ingles-español).

-Relacionamos a la artista Yayoi Kusama con el protagonista del cuento ¿Creemos que tienen similitudes? ¿Por qué? ¿Que hubiera pasado con la artista si alguien no hubiera creído en ella? ¿Confían en nosotros? ¿Confiamos en nosotros mismos?

-Jugamos a "hacer algo extraño" a través del "JUEGO DE LAS TRIBUS". Nos separamos por grupos; cada uno inventa sus propias costumbres (por ejemplo: saludamos dando un grito; hablamos utilizando solo la vocal "i"; cuando nos enfadamos, reírnos...etc) Nos unimos de nuevo y las ponemos en práctica. Intentamos descubrir las costumbres del otro grupo, las que les hace diferentes, únicos y divertidos.


Sesión 7:  EL PERIÓDICO

-Damos forma a nuestra publicación: Redactamos los artículos; añadimos las fotografías, editamos los documentos...etc. 


Sesión 8:  SILUETAS EN EL AIRE

-Inventamos una danza a partir de nuestra música gravada. Como en la interpretación musical, investigamos movimientos previos y a partir de ellos practicamos hasta encontrar un baile con el que nos identificamos.

-Elegimos nuestro vestuario. Utilizando telas del PUNTO de reciclaje, cada uno elige su indumentaria guiado por su propio gusto y criterio. 


Sesión 9:
LA TARDE DEL ENCUENTRO CON LOS PADRES Y TODO EL QUE SE QUIERA ACERCAR.

-Exponemos nuestra figuras de pan (incluidas las exageradas, deformadas, rotas...)

-Intercambiamos nuestros ejemplares del periódico a cambio de algo valioso, pero no material ( un beso, una sonrisa, un abrazo, un favor, un aplauso...etc.)

-Pinchamos la canción que hemos gravado para compartirla con toda la comunidad.

-Bailamos con su música, vestidos con los atuendos elegidos para la ocasión.

-Jugamos a "EL JUEGO DE LA TRIBU" y bromeamos con todos.

-Finalizamos la experiencia con el FORO: 

      -Intercambiamos impresiones y sensaciones.

      -Criticamos constructivamente el proyecto.

      -Lanzamos ideas didácticas futuras

      -Unimos lazos con toda la comunidad educativa.


Y hasta aquí llega nuestra propuesta. Esperamos que este intento sea solo un ejemplo adaptable, ampliable y mejorable. Un punto y seguido convertido en espiral, capaz de remover todo aquello que permanece estático y ponerlo del revés...

"Conservar algo tuyo para recordarte es admitir que puedo olvidarte" 
(William Sakespeare)




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martes, 16 de julio de 2013

Niños perdidos

LOS NIÑOS PERDIDOS


De la infancia desdibujada a la infancia apalabrada

          Miré por mi ventana y no vi ningún niño; cerré los ojos y no escuché sus risas -"¿Dónde están?"-me pregunté. Salí a pasear con esta duda en mi cabeza y volví a mirar, esta vez a los adultos; hombres y mujeres deambulando por la calle de acá para allá, con gestos fríos y miradas esquivas-"¿Dónde quedó su niñez?"-volví a preguntarme. Llegué del largo y contemplativo paseo y, al abrir la puerta de mi hogar, me dije a mí misma:-"La infancia se ha perdido"-. 


Pensar en esta incapacidad de habar (in-fancia) es reflexionar sobre sus DOS CARAS

  • Una, la de la etapa vital del pequeño desde que nace hasta su pubertad. Ser singular que se maravilla ante las cosas por el mero hecho de su existencia. Se trata del recién llegado que se descubre y explora su entorno para pintarlo de colores.
  • Otra, la de la actitud del hombre ante la vidaque le permite ver la realidad con ojos siempre nuevos y recordar que en algún momento no sabía nada y aún así, era feliz.


¿Y por qué nos atrevemos a afirmar la pérdida de la infancia? A continuación, explicaremos la situación actual, causas y consecuencias de esta desaparición.


 Por un lado, pensemos en la INFANCIA COMO ETAPA VITAL:

  • Al contemplarla observamos que todo en el niño ha cambiado (su forma de hablar, de vestir, de pensar, de actuar...) nada de él nos separa del recuerdo de un adulto. Son precoces, demasiado maduros para su edad. Copias de "estrellas" millonarias que exigen tener algo más (que no algo mejor).
  • La principal causa de este cambio es un lema que conocemos bien: ¡Prodúceme, cómprame, reprodúceme! ¡Todo lo que quieres lo tengo! ¡Todo yo proponga lo desearás!
  • Como consecuencia nos encontramos con la ausencia. Niños que han pasado de posibilidad a promesa pactada; tiernos zombies considerados enfermos por su inquietud y viveza; pequeños modelos con patrones de modas famélicas; individuos de pocos años con sus masas grises inactivas. Aquellos que han olvidado qué es jugar con su cuerpo y experimentar a través de las palabras, ahora retozan con su pulgar diestro y esperan a que la imagen les engulla. En definitiva, sujetos" replicantes" con todas nuestras taras incluidas.

 Por otro lado, pongamos nuestra mirada en la INFANCIA COMO ACTITUD VITAL:

  • Actualmente, esta disposición del ánimo es invisible. Las formas informes de la niñez se han perdido. No hay permiso para palabras nuevas, atuendos creativos, pensamientos divergentes o actos revolucionarios que cambien de raíz lo establecido.
  • En esta ocasión la causa también es conocida y se resume en el lema: " Cállate, escóndete, cúbrete y párate; título que se resume en: "No seas nadie para que yo lo sea todo para tí. Tú serás el peón, el maniquí, una careta en blanco: yo seré tu reina, tu sayo, tu máscara veneciana."
  • En consecuencia, vemos hombres mutilados de gargantas secas, que repiten palabras sin sentido para su vida, pero con todo el significado en la estabilidad política. Individuos con uniformes, de traje y corbata, de mono y cremallera, de tiza y bata blanca. Sujetos miopes por prescripción superior. Autómatas que encallan sus raíces y envejecen en el mismo sitio, con sus troncos retorcidos y agrietados, impasibles, inmóviles, casi inertes.
      Vistas las dos caras de la infancia y revisada su situación, no todo es pesimismo. La educación y la formación permanente nos brindan siempre la posibilidad de mejorar, de guiar a la infancia y dejarla ser; de reorientar al hombre y ayudarle a recordar como fue en algún momento. De esta manera, proponemos:


Acciones destinadas a la INFANCIA COMO ETAPA VITAL:

  • Dale al niño su tiempo y no adelantes su madurez. Porque el pequeño aun siendo inmaduro es tan persona como el adulto y el anciano ¡Déjale crecer y consiéntele vivirlo!
  • Permítele balbucear y ser reconocido como el mejor dadaísta, artista, irracional y bello.
  • Concédele la desnudez con telas y el disfraz sin artificios, con su propia capacidad para expresarse a través de su cuerpo y de los colores que le cubren.
  • No impidas que mire al mundo y lo descubra sin palabras, porque quizá vea algo que alguien antes no vio, y quizá nunca nadie pensó.
  • Acompáñale en el juego de  "ser mayor", el de correr, de moverse, de caerse y aprender siempre.



Acciones dirigidas a la INFANCIA COMO ACTITUD VITAL:


  • Recuerda el niño que eres y que sigue estando en ti  aun cuando sus latidos sean lejanos y adormecidos
  • Inventa una palabra nueva al reconocer un sentimiento perdido.
  • Elige  tu apariencia, reflejo fiel del que llevamos dentro y por lo que estamos orgullosos.
  • Mira con ojos vivos, que se alimentan de la luz, de las sonrisas, de las miradas. Ojos limpios que nadie nunca podrá manchar con imágenes impresas. 
  • Piensa que todo es posible porque solo tú puedes hacerlo.
  • Vuelve a jugar y a jugar, como en el origen. En tus charlas, en tus susurros y en tus actos del hoy del ahora. Porque la vida no es más que eso, un juego.



          Niños perdidos, pero no olvidados ni fallecidos. Niños pequeños y adultos que están y seguirán estando. Infancia del ser, que se desdibuja y vuelve a dibujarse de nuevo, porque está en nuestra naturaleza la esperanza de lo no vivido, del futuro y del mañana, del que nadie ha sido todavía...




¡Ay, horas de la niñez,
cuando detrás de las figuras había algo más
que un pasado tan sólo, y el futuro ante nosotros no existía! (...)
Y sin embargo, en nuestro solitario caminar
sentíamos el goce de lo duradero y nos quedábamos ahí,
en el intevalo entre mundo y juguete.

Rilke, R.M. (1999). Elegías de Durino, ob. cit., p. 49)



Educando para vivir; formando para llegar a ser. Buen camino a todos....


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jueves, 11 de julio de 2013

POLÍTICA Y EDUCACIÓN: 2º PARTE: Decálogo de las perversiones políticas del infante.



POLÍTICA Y EDUCACIÓN:

-Una relación con hilos de diamantes-

2º PARTE: Decálogo de las perversiones políticas en el infante 

 "No solo no hace falta invertir más para mejorar el rendimiento escolar, sino todo lo contrario".

 José Ignacio Wert ( Ministro de Educación, Cultura y Deporte. España)


          Increíble pero cierto. Esta frase es solo un ejemplo de la relación tan extraordinaria pero a la vez peligrosa que existe entre educación y polis. Como dijimos en el artículo anterior, titulado " Política y educación -una relación de hilos de diamantes", esta conexión puede considerarse como un arma de doble filo en dos sentidos:

  • Por un lado, la educación ayuda a los ciudadanos y al pueblo en su conjunto. los hombres sabios en su maestría, forman al niño, a su capacidad de aprender y enfrentarse críticamente a la realidad, permitiendo ejercer su derecho de "llegar a ser" aun cuando es un ser "siendo", en evolución pero con identidad desde que nace como esperanza del mañana. Pero no solo eso; estos mismos profesionales, MAESTROS con mayúsculas y orgullo, contribuyen también a formar una sociedad capaz de gobernarse a sí misma, una polis ideal formada por seres sin lanas ni cencerros. 


"forman al niño, a su capacidad de aprender y enfrentarse críticamente a la realidad"


  • Sin embargo, y por otro lado, esta relación puede decaer en el más temible de los estados: La perversión de la educación a manos del gobierno; una autoridad capaz de regirnos sin escrúpulos con el único, lascivo y bulímico deseo de engullir posibilidades de ser, para vomitarlas en niños castrados, podados y debilitados; infantes que retumban por dentro porque en su interior no hay nada, el vacío,  hueco ideal para rellenarlo de palabras deficientes, de las no-palabras: las que no son capaces de vestir sus ideas. Las que se tejen con el color del monocromo y con el corte afilado del "uni-forme". Aquellos que de nacer sin palabras pasan a quedarse sin ellas por el arrebato de ministros que dejan de dirigir departamentos para arrastrar con invisibles "hilos de diamantes" a su pueblo.

 "una autoridad capaz de regirnos sin escrúpulos con el único, lascivo y bulímico deseo de engullir posibilidades de ser"


Pero ¿Cuáles son los vicios de este tipo de no-gobiernos? A continuación presentemos un DECÁLOGO DE LAS PERVERSIONES POLÍTICAS en el infante, en el maestro y en definitiva en toda la sociedad:

          
        
   LAS 10 PERVERSIONES POLÍTICAS EN EDUCACIÓN

         1.Segregar a los alumnos por motivos de género o capacidad.

          2.Aprobar partidas presupuestarias insuficientes para el sector educativo y repartir  las                                     
             subvenciones silenciando el criterio de equidad.

          3.Ignorar la importancia de la Educación Infantil como una etapa fundamental en la formación  
             del pequeño.

          4. Utilizar el currículo escolar como instrumento de dogma o como campo de batalla entre
              partidos.

          5. Falsear la historia del pueblo u omitir los errores del pasado, permitiendo que de esta 
             manera puedan volver a ocurrir.

          6. Alienar al niño a través de un mal y tendencioso uso de los mass media

          7. Obligar al profesorado a implementar un modelo educativo neo-liberal, clasista, capitalista     
            que nos conduce a una mayor privatización de la enseñanza, a más diferencias entre ricos y pobres
             y  a una más profunda, si cabe, crisis de valores.

          8. Desprestigiar a la figura del maestro mediante escarnios públicos, salarios bajos y escasas, 
              por no decir nulas, posibilidades de ejercer la vocación en escenarios democráticos.

          9. Vender el derecho de la educación a la empresa privada para convertirla en un cutre negocio 
              de tratantes.

          10. No escuchar el LLANTO DEL PUEBLO ante su falacia, su fraude y su mentira.




          Ante todo esto poseemos una certeza: Solo el pueblo instruido, formado y crítico será capaz de forzar las decisiones políticas educativas; solo los niños que hoy nazcan podrán ser los buenos gobernantes que deseamos para nuestro mañana. Este es el momento para reclamar lo que nos pertenece y  que nos hace fuertes. Es el tiempo de lo más importante: Exigir la posibilidad de formarnos para SER y seguir siendo. ¿A qué estamos esperando?


          NOTA:  para apoyar nuestra argumentación, os recomendamos la película "La lengua de las mariposas" (José Luis Cuerda, 1999). Especialmente, la escena titulada Discurso de Libertad. Si lo deseáis, estáis invitados a verla en las páginas de Facebook y Tiwtter (ya que por motivos de derechos de autor, nos es imposible hacerlo de otra manera).

Buen camino a todos.

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domingo, 7 de julio de 2013

POLÍTICA Y EDUCACION: 1º PARTE: El vínculo dual

POLÍTICA Y EDUCACIÓN: 

-Una relación con hilos de diamantes-

1º PARTE: El vínculo dual

          Desde el principio, el acto de educar ha estado y estará estrechamente ligado a la polis y su gobierno.  Comprender este fenómeno se convierte hoy en día en un ejercicio fundamental para todos. La" masa política" que nos rodea ya lo sabe; lo aprendió desde mucho antes que estas tierras tuvieran su nombre y de que este pueblo estuviera vivo. Lo preocupante y urgente ahora es gritar en qué consiste esta relación, cuál es el poder del gobierno en ella y cuáles son nuestras verdades como sociedad educable. 


¿En qué consiste la relación educación y polis?

           El vínculo entre ambos, acción educativa y ciudad-territorio, se manifiesta de manera DUAL y se proyecta en tres planos clásicos:

-El acto de enseñar: 
           Por un lado, se trata de explicar al niño, considerado ciudadano desde que nace, la realidad de la polis y darle a conocer su contexto, tanto pasado como presente. Por otro lado, consiste en promover que verdad sea significativa y tenga sentido, de manera que pueda ser así comprendida, Con esta acción, no solo somos comadrones de nuevos conceptos, sino también provocamos la fecundación de la capacidad de pensar. Como decía el filósofo Heidegger: " A pensar aprendemos cuando atendemos a aquello que nos da que pensar".



"provocamos la fecundación de la capacidad de pensar"...


-El ser que aprende:
         Se refiere a una doble entidad que parte del individuo y alcanza a la sociedad. El aprendiz de la polis, no solo es un individuo que se desplaza desde su propia experiencia, individual, hacia paisajes nuevos; es mucho más: Es una sociedad capaz de gobernarse a sí misma y de crecer junto a aquellas que le rodea. 



"se desplaza desde su propia experiencia, individual, hacia paisajes nuevos"...


-La Finalidad del aprendizaje:
          Con el acto de enseñar al sujeto que aprende, llega la EXPERIENCIA del aprendizaje, que también se bifurca: Es un acontecimiento humano, un sentir ético del propio individuo que construye su identidad;  pero también es un hecho político, de una colectividad que logra bautizarse como comunidad. Todo a través de dos ejes: El de la realidad social del educando y del ideal político del conjunto de los hombres.



"Es un acontecimiento humano"...


         Como vemos, el lazo educación-polis no es  trivial, ni muchísimo menos. Gracias a ella formamos en verdad y para la verdad; ayudamos al crecimiento del individuo y de la sociedad; y logramos que reviva una y otra vez la experiencia del acontecimiento: Aquello que nos sacude de nuestro propio cuerpo y de nuestra propia sociedad, para regresarnos al mismo punto pero con un sentir NUEVO. 


          Esta relación que les une tiene el parecido a un hilo de diamantes: Tan bella que ninguna otra puede competir y tan fuerte que nadie jamás será capaz de romper; pero tan preciada, que a cargo de gobiernos sin alma, puede convertirse en un resto de ceniza muerta y polvorienta.

         Y es que, como alguien dijo: "Tened cuidado en manos de quién dejais la educación de vuestros hijos, porque de ellos dependerá el futuro de nuestro pueblo"....



Buen camino a todos....

(El Arte de Formarte: Educando para vivir; formando para llegar a ser)


Nos vemos en:



PROXIMO JUEVES: 2º PARTE


EL PODER DEL GOBIERNO EN LA EDUCACIÓN:


-Decálogo de las perversiones políticas en el infante-



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viernes, 5 de julio de 2013

HERRAMIENTAS DE ORIENTACIÓN: JUEGO DEL DESEO

HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIÓN DEL ALUMNO:

Un conjunto de instrumentos útiles para conocer su conducta y ayudarle a ser más feliz.


Fichas de observación, mapa conceptual e "historias-espejo", el juego del deseo y un ejemplo de contrato alumno-tutor.


3ª PARTE: JUEGO DEL DESEO


Como exponíamos en el artículo: "¿Cómo orientar la conducta del alumno?" , después de la observación y la verbalización de los sentimientos, toca trabajar la conducta a través del JUEGO DEL DESEO.

Este ejercicio recreativo tiene como objetivo reforzar las conductas positivas e ignorar las negativas. De esta manera conseguiremos, poco a poco, reconducir el comportamiento del niño.

Sus elementos esenciales son tres: 

  • Linea cronológica: Expresa los días de la semana.
  • Conductas deseables: Explicitadas de la manea más concreta y detallada posible.
  • Reforzadores: Se clasifican en dos tipos: diarios y semanales. Los diarios pueden ser gomets, banderines, smiles, pegatinas simbólicas...etc. Sirven para fortalecer las conductas diarias. Por su parte, los semanales, se refieren al  DESEO a cumplir o recompensa. Para concretarlo, hablaremos y escucharemos  al alumno; le guiaremos de manera sutil; le haremos preguntas guía...etc. Además, procuraremos que no sea material y que le reporte algún beneficio para su formación. Algunos ejemplos de deseos son: Nombrarle encargado de mesa; visitar un museo; regar las plantas; cuidar a la mascota...etc.

A continuación, proponemos dos modelos de JUEGO DE LOS DESEOS. 

MODELO CLÁSICO 

- En una hoja, escribimos los días de la semana en la línea horizontal y las frases con las conductas deseables en la línea vertical.

-Junto a la última casilla horizontal, escribimos la palabra DESEO. Debajo de cada día de la semana y en correspondencia con cada comportamiento,  pegamos el gomet (siempre que esa conducta se haya llevado a cabo).

-Al finalizar la semana, si se han conseguido la mayoría de los gomets, el alumno tiene derecho a recibir o realizar su deseo.


EJEMPLO del Modelo Clásico




MODELO CREATIVO:

-En una hoja, dibujamos una figura que se asemeje a  una montaña ( o escalera). 

-En su base, escribiremos la conducta deseada, en cada peldaño o punto de la ladera, los días de la semana y en la cima, el DESEO.

- El alumno irá escalándola; cada día que cumpla con el comportamiento a reforzar, conseguirá un banderín (dibujado o elaborado con materiales sencillos).

- Si consigue llegar a su cima con la mayoría de los banderines, alcanzará su deseo.


EJEMPLO Modelo Creativo



Estos son solo algunos ejemplos del "Juego del Deseo". Pensad que hay tantos como nos permita nuestra imaginación. Desde aquí, os animamos ha inventar y seguir creando otros nuevos. 

Para terminar, una última idea: La forma en la que el hombre se comporta en su vida no es fruto de la casualidad, sino de causalidad. Encontremos los motivos y orientemos sus conductas en pro de una sociedad con piel y en favor de un niño con sonrisa.

Buen camino a todos.


"El Arte de Formarte: Educando para vivir, formando para llegar a ser"




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martes, 2 de julio de 2013

HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIÓN DEL ALUMNO: LAS "HISTORIAS-ESPEJO"

HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIÓN DEL ALUMNO:

Un conjunto de instrumentos útiles para conocer su conducta y ayudarle a ser más feliz.


Fichas de observación, mapa conceptual e "historias-espejo", el juego del deseo y un ejemplo de contrato alumno-tutor.


2ª PARTE: "HISTORIAS-ESPEJO"


        Tal y como señalábamos en el artículo "¿Cómo orientar la conducta del alumno?" el siguiente paso después de la observación es sacar a la luz aquello que le está pasando. Para dar nombre, tanto a las nuevos y negativos sentimientos como a las situaciones que las provocan, proponemos las libremente bautizadas "historias-espejo". Las nombraremos así porque son capaces de reflejar una realidad que acompaña al niño pero que él es incapaz de "ver". Con ellas pretendemos que entienda una verdad muy parecida a la suya de forma que se sienta acogido y  comprendido.

          A continuación proponemos varios cortometrajes y cuentos visuales, como ejemplos de "historias-espejo" . Con ellos podremos trabajar distintos tipos de sentimientos:

 1. Agresividad: 

 Título: "Abrazos".

Comentario: Cortometraje alemán ganador del festival de cortos de Europa (2012). En poco más de 4 minutos, se muestra el poder del abrazo frente a las reacciones violentas del mundo actual.



2. Aislamiento: 

Título: "I`m here"

Comentario: Cuentro breve del genial escritor Peter Reynolds, con una sencilla y magnífica moraleja: To the world you may be one person, but to one person you may be the world"



3. Egoísmo o posesión sobre alguien:

Título: "Pez feliz"

Comentario: Corto ganador del festival de Berlín (2007). Su protagonista, comprende el valor la libertad y toma la mejor decisión: dejar que el otro sea libre, incluso de él.



4. Miedo:

Título: "Bolsitas raras"

Comentario: Este cuento muestra el miedo como un sentimiento natural (a veces infundado) y enseña a reconocerlo y a expresarlo a través de las imágenes y los gestos corporales.



5. Tristeza, desconfianza en uno mismo, no aceptación al cambio:

Título: "Y vas a saltar"

Comentario: Película corta, muy dinámica y musical, de los Estudios Pixar, en la que un pequeño cordero pasa de enorgullecerse por sus bellas lanas a avergonzarse por un trasquilado repentino. 





          Junto a estas pequeñas muestras, hay que mencionar la colección ¿Qué sientes? de Violeta Monreal. Su publicación consta de 27 títulos, de la A a la Z. Cada uno de ellos está relacionado con un sentimiento (Antipatía, Bochorno, Celos...etc.). Los contenidos se organizan en tres partes: 

-En la primera, se describe un sentimiento y su contrario.

-En la segunda, se cuenta un relato donde se mezcla fantasía y realidad y en el que se resuelve un problema en relación a ese sentimiento.

-Por último, en la tercera parte, aparece una pequeña receta para reponerse ante él cuando aparezca.



Nota importante: 

Debido a los derechos de autor, no podemos publicar los cortos o cuentos visuales directamente. Sin embargo, somos libres para  compartirlos en nuestra página de Facebook y Twitter. Por este motivo os invitamos a todos a visitarlas y así, poder verlas con comodidad. 



          Esperamos que estas herramientas visuales os sean útiles para poder orientar alumno con el tacto que se necesita. 

          Confiad en el poder de la imagen y del cuento creado con ideas dibujadas. Porque son luces sensibles que alumbran al niño y a la vez, sombras sentidas que le proyectan sin ni siquiera saberlo.

Buen camino a todos.


"El Arte de Formarte: Educando para vivir, formando para llegar a ser"



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